![]() КАТЕГОРИИ:
АстрономияБиологияГеографияДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника
|
Вопрос: Предметная деятельность как ведущий вид деятельности в раннем возрастеПлан ответа
1. Овладение ребенком предметной деятельностью. 2. Зарождение продуктивных видов деятельности и предпосылок сюжетно-ролевой игры.
Психическое развитие ребенка в раннем возрасте осуществляется в иных, по сравнению с младенчеством, условиях. Он овладевает новым для него видом деятельности, который становится ведущим в процессе его психического развития, - предметной деятельностью. Одной из предпосылок возникновения в раннем возрасте предметной деятельности является овладение ребенком прямохождением. Мы отмечаем тот факт, что на границе первого и второго года жизни предмет начинает все больше привлекать внимание ребенка. Действие его с предметом становится целенаправленным. Мотивы, характеризующие начало предметной деятельности ребенка, не отличаются сложностью, они, как правило, совпадают с целью его простейших предметных действий. Но постепенно целе-мотивационный компонент предметной деятельности наполняется иным содержанием. Малыша начинают привлекать новые, незнакомые предметы. Появляется избирательное отношение малыша к определенным предметам: любимая игрушка, любимый мячик, любимая кастрюлька. Особо притягательным является тот предмет, который прячет взрослый. Важнейшим мотивом овладения ребенком сложными предметными действиями служит стремление подражать взрослому. Это создает благоприятную основу для обучения действиям с предметами. Важно в раннем возрасте включение взрослого в процесс взаимодействия ребенка с предметным миром. Множеством манипулятивных действий ребенок может овладеть и самостоятельно, но способ рационального использования предметов, функцию, которую несут эти предметы в жизни людей, в данном обществе, кроме взрослого, ребенку никто больше сообщить не может. В связи с этим меняется и тип взаимодействия малыша со взрослым. Особую роль играет теперь деловое общение, сотрудничество со взрослым для удовлетворения стремления практически овладеть предметным миром (М.И. Лисина). Основной единицей предметной деятельности является предметное действие. Отличие предметных действий от простого манипулирования предметами и состоит в том, что предметные действия предполагают употребление предметов по их назначению. Выделяют два основных вида действий с предметами: орудийные и соотносящие. Предметы-орудия служат для воздействия на другие предметы, материалы: ложка, вилка, молоток, лопата, карандаш. Можно выделить три этапа овладения ребенком орудийным действием: 1. Орудие служит продолжением руки. Ребенок пытается действовать им как рукой. 2. Ребенок улавливает смысл и схему орудийного действия, которое частично, а иногда и полностью удается осуществить. 3. Ребенок полностью овладевает техникой выполнения орудийного действия. Не только монофункциональные предметы окружают ребенка. Это и палочки, строительные материалы, некоторые игрушки, значение их в процессе овладения предметными действиями велико. Эти предметы, а также и некоторые монофункциональные предметы (коробки, ящики, шкафы) учат ребенка соотносить отдельные свойства, признаки, части предметов между собой: в конструировании необходимо соотнести форму, размеры деталей конструкции (без этого простую башенку не построишь), игрушки надо соотнести с размерами коробки, ее формой, иначе коробка, где они обычно хранятся, не закроется, и т.п. Этот вид действий называют соотносящими. Предметная деятельность характеризуется также своеобразием контроля и оценки процесса ее осуществления и результата. Для маленького ребенка характерны контроль и оценка своей деятельности по результату. Взрослые обучают детей, с одной стороны, правильно оценивать результат. С другой стороны, в раннем возрасте взрослый, как правило, вместе с ребенком проходит путь достижения определенной цели, выделяя каждый этап. Что же развивается благодаря такого рода обучению? Прежде всего различные перцептивные действия, т.е. действия восприятия, которые и обеспечивают успешность достижения цели какого-либо предметного действия. В раннем возрасте все эти действия контроля ребенок выполняет практически, непосредственно. И лишь позднее появляется зрительное соотнесение свойств предметов, которое впоследствии сокращается и становится практически не наблюдаемым со стороны. Однако этот этап непосредственного контроля за осуществлением своего предметного действия является чрезвычайно значимым для последующего развития контролирующей функции восприятия. Овладевая предметной деятельностью, ребенок раннего возраста нуждается в поддержке со стороны взрослого. В этом возрасте крайне важны ощущение успеха, вера в свои силы, поэтому помощь и похвала - основные принципы педагогического руководства предметной деятельностью ребенка. К концу раннего детства начинают складываться новые виды деятельности. Это игра и продуктивные виды деятельности. Предпосылки ролевой игры возникают внутри предметной деятельности. Они заключаются в формировании действий с предметами-заместителями и игрушками, благодаря чему в игре ребенка появляется изображение действий конкретных взрослых - мамы, воспитательницы, врача и т.д. Освоение продуктивных видов деятельности чаще всего начинается с развития изобразительной деятельности - рисования. При этом выделяют два этапа освоения этой деятельности: 1) доизобразительный; 2) изобразительный. Студент раскрывает особенности каждого в раннем возрасте. Основная литература
1. Белкина В.Н. Психология ребенка раннего и дошкольного детства: Учебное пособие. М., 2005. 2. Мухина B.C. Детская психология. М., 2005. 3. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 2003. 4. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве: Избранные психологические труды. М., 1989.
|