Психологическая помощь безработным

К важнейшим направлениям психологической помощи безра­ботным относятся:

профессиональная информация — ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рын-

ка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифи­цированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, профессио­нальными требованиями, возможностями профессионально-ква­лификационного роста и самосовершенствования в процессе тру­довой деятельности;

профессиональная консультация — оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия им осоз­нанного решения о выборе профессионального пути с учетом соб­ственных психологических особенностей и возможностей, а так­же потребностей общества;

профессиональный подбор — предоставление рекомендаций че­ловеку о возможных направлениях профессиональной деятельно­сти, наиболее соответствующих его физиологическим, психофи­зиологическим, физическим особенностям, на основе результа­тов психологической, психофизиологической и медицинской диа-. гностики;

профессиональный отбор — определение степени профессиональ­ной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему ме­сту, должности) в соответствии с нормативными требованиями;

профессиональная, производственная и социальная адаптация — система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активно­му творческому труду, достижению высшего уровня профессио­нализма.

Профессиональная ориентация осуществляется в целях:

- обеспечения социальных гарантий в сфере свободного выбо­
ра профессии, формы занятости и путей самореализации лично­
сти в условиях рыночных отношений;

- достижения сбалансированности между профессиональными
интересами человека, его психофизиологическими особенностя­
ми и возможностями рынка труда;

- прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо
сфере трудовой деятельности;

- содействия непрерывному росту профессионализма лично­
сти как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и соб­
ственным социальным статусом, реализации индивидуального по­
тенциала, формирования здорового образа жизни и достойного
благосостояния.

К основным методам психологической помощи безработным относятся:

- информирование — индивидуальное, групповое, массовое,
непосредственное (лекция, беседа), опосредованное (средствами
массовой информации);

- психологическое и медицинское консультирование;

- психологическая, психофизиологическая, медицинская диа­
гностика;

- различные педагогические методы: обучение, тренинги, клубы
ищущих работу и т. п.

11.3. Виды, направления, формы и методы социально-психологической поддержки безработных

Социально-психологическая поддержка — система социально-пси­хологических способов и методов, способствующих социально-профессиональному самоопределению личности в ходе формиро­вания ее способностей, ценностных ориентации и самосознания, повышению ее конкурентоспособности на рынке труда и адапти-рованности к условиям реализации собственной профессиональ­ной карьеры.

Психологическая поддержка осуществляется путем оптимиза­ции психологического состояния человека после разрешения или снижения актуальности психологических проблем, препятствую­щих трудовой, профессиональной, социальной самореализации на каждом этапе жизни отдельного человека, малых групп, коллекти­вов, формальных и неформальных объединений людей.

Основными направлениями социально-психологической под­держки считаются:

психологическая профилактика — содействие полноценному психическому развитию личности, малых групп и коллективов, предупреждение возможных личностных и межличностных про­блем неблагополучия и социально-психологических конфликтов, включая выработку рекомендаций по улучшению социально-пси­хологических условий самореализации личности, малых групп и коллективов с учетом формирующихся социально-экономических отношений;

психологическое консультирование — оказание помощи лично­сти в ее самопознании, адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формировании ценностно-моти-вационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достиже­нии эмоциональной устойчивости, способствующих непрерывному личностному росту и саморазвитию, включая консультации руко­водителей по вопросам работы с персоналом и семейные кон­сультации;

психологическая коррекция — активное психолого-педагогиче­ское воздействие, направленное на устранение отклонений в пси­хическом и личностном развитии, гармонизацию личности и меж­личностных отношений.

Социально-психологическая поддержка проводится в целях:

- психологического обеспечения свободного и гармоничного
развития личности в современном обществе на всех этапах ее ста­
новления и самореализации;

- предупреждения развития негативных тенденций в психоло­
гии людей, преодолении трудностей личностного роста, коррек­
ции отклоняющегося поведения, устранения конфликтных ситуа­
ций во взаимоотношениях.

Основные методы социально-психологической поддержки:

- социально-психологическое просвещение;

- психологическое и психотерапевтическое консультирование;

- социально-психологическая диагностика;

- социально-психологический тренинг;

- социально-психологическая коррекция; другие индивидуаль­
ные и групповые методы психологической работы.

Правовая основа психологической помощи и социально-психо­логической поддержки в России регулируется соответствующими международными правовыми актами, Законом РФ «Об образова­нии», Законом РФ «О занятости населения в Российской Федера­ции», Основами законодательства РФ об охране здоровья граж­дан, Основными направлениями развития государственной сис­темы профессиональной ориентации и психологической поддерж­ки населения в Российской Федерации, утвержденными поста­новлением Министерства труда РФ от 29.08.95 № 47, другими нормативно-правовыми актами.

11.4. Специфика психосоциальной работы в психиатрии¹

Для больных шизофренией характерен дефицит социальных навыков, существующий либо изначально, либо вследствие дли­тельной госпитализации. Развитие госпитализма может быть свя­зано не только с длительной изоляцией больных, обусловленной стационированием в больницу, но и с проявлением особенно­стей подхода к оказанию психиатрической помощи, основанного на принципе патернализма, противоположного партнерству, и стремлении по возможности оградить пациента от тягот реальной социальной жизни. В таких случаях ответственность за его поведе­ние перекладывается на других лиц (медицинский персонал, род­ственников), игнорируется и даже не допускается какая-либо соб­ственная активность и тем более попытки принять ответствен­ность за свое социальное функционирование. В результате у паци­ентов утрачиваются навыки повседневной жизни, зачастую даже элементарные.

¹ Из опыта работы специалиста по психосоциальной работе МУ «Первоураль-ская психиатрическая больница» и общежития реабилитации для лиц с психи­ческими расстройствами Н.Вдовиной.

Для отечественной психиатрической практики психологиче­ское просвещение больных шизофренией и их родственников — относительно новый вид лечебно-реабилитационного вмешатель­ства.

Между тем в зарубежной литературе просветительство пред­ставлено как один из самых важных подходов к обучению и пси­хосоциальному лечению больных с психической патологией и считается едва ли не наиболее значимой частью психосоциально­го вмешательства в многогранной системе психосоциальной реа­билитации. Психологическое просвещение способствует стимуля­ции активной позиции в преодолении психического заболевания и его последствий, формированию ответственности за свое соци­альное поведение и выработке адекватной стратегии совладания с болезнью, восстановлению нарушенных из-за психического за­болевания социальных контактов и повышению социальной ком­петентности.

В 2000 г. врачи Свердловской области включились в Проект по реформированию взрослой психиатрической службы, цель кото­рого — оказание помощи в создании новых услуг психиатриче­ской службы, новых общественных организаций, групп потреби­телей психиатрической службы и их родственников.

Первоуральск — один из четырех пилотных городов, где реа­лизуется проект «Реформа взрослой психиатрической службы».

Групповая работа — динамичная среда для воспитания высо­кой самооценки, чувства самодостаточности и умения достигать своих целей. В группе возникает огромный потенциал взаимопо­нимания и доверия, помогающий людям раскрываться, чувство­вать, что они не одиноки, и осознавать свою силу.

Группы взаимопомощи приносят пользу не только своим уча­стникам. Их положительный эффект распространяется на более широкие общественные слои и имеет как социальные, так и эко­номические последствия.

Польза для участников группы — преодоление чувства изоля­ции, взаимная поддержка, информация и консультации, допол­няющие государственные и общественные службы, возвращение в общество, практическая помощь, повышение знаний об опыте (ситуации), формирование полезных навыков и уверенности в себе, конкретные результаты (трудоустройство, стабилизация матери­ального положения, преодоление алкоголизма и наркомании).

Польза для специалистов — вклад в планирование и организа­цию служб, обучение, информация, лучшее понимание ситуации и проблем, источник поддержки для пациентов и клиентов, об­ратная связь, позитивные перемены в службах на основе изуче­ния потребностей.

Польза для местного сообщества — появление новых практи­ческих служб психосоциальной помощи («телефон доверия», кон-

сультации), просвещение и обучение, информация, публикации, поддержка, укрепление общественного движения.

Польза для общества и экономики — повышение уровня и ка­чества жизни сообщества, осознания проблем, база для исследо­ваний, прогрессивные изменения в законодательстве, интегра­ция общества.

В общежитии реабилитации для лиц с психическими рас­стройствами, утративших социальные связи, была создана та­кая группа. Идея ее заключалась в объединении проживающих в общежитии и потребителей амбулаторной службы в группу взаи­мопомощи для обмена опытом в преодолении трудностей и раз­решении своих жизненных проблем, как в отдельности, так и совместно.

Группа помогла многим участникам понять, что не они одни сталкиваются с такими жизненными трудностями, что при со­действии других участников и приглашенных специалистов мож­но решать многие проблемы.

Группа научила пациентов осознавать свою значимость, свои потребности и возможности, свое внутреннее состояние, сфор­мировала навык эффективного общения с другими людьми.

Участники группы начали более открыто говорить и обсуждать свои проблемы, проявлять личностные качества, эффективно об­щаться между собой и с другими людьми. В процессе группово] взаимодействия получено намного больше информации о паци­ентах, об их интеллектуальных возможностях, жизненном onbiTej потенциальных возможностях самореабилитироваться и развивать­ся, чем в обычных условиях. Появились сплоченность участнико] групп, взаимопонимание и поддержка, у некоторых сложилиа определенные взаимоотношения, установились контакты с дру­гими приглашенными специалистами, начали формироваться на­выки социальной адаптации.

Арттерапия также помогала творческому самовыражению, вы­ходу отрицательных эмоций, способствовала отработке пережи­ваний и осознанию своих проблем.

В социальной реабилитации и адаптации групповая работа важна и эффективна, а индивидуальная дополняет ее и помогает ей стать более успешной. Групповая работа стимулирует потребителей к размышлениям и действиям, она формирует активные установки в отношении организации своей жизни. И, несомненно, оказыва­ет терапевтическое действие не только на психическое, но и на физическое самочувствие человека.

Таким образом, обратная связь, полученная в ходе групповой работы от пациентов психиатрического отделения, показала, что для людей с психиатрическим диагнозом очень важно осознать чувство собственной ценности и ответственность за свою жизнь, почувствовать свою способность достигать цель. Все это в сово-

купности не только условие, но и ресурс физического и психи­ческого здоровья человека. Пациенты отметили, что взаимная поддержка в группе помогает им более успешно адаптироваться в социуме.

Программа тренингов для пациентов с психическими расстрой­ствами имеет целью применить на практике различные группо­вые методики терапий, чтобы сформировать у потребителей пси­хиатрической службы навыки социальной адаптации и оказать психосоциальную помощь.

Bee задачи входит:

- формирование навыков самонаблюдения;

- формирование навыков конструктивного взаимодействия с
другими людьми;

- профилактика рецидивов;

- обработка информации;

- содействие в осознании собственных потребностей и возмож­
ностей, формирование активной установки в отношении к орга­
низации своей жизни.

В тренингах для пациентов с психическими расстройствами при­меняются следующие методы:

- групповое обсуждение и дискуссии;

- ролевые игры и моделирование ситуации;

- творческое самовыражение;

- коммуникативное взаимодействие.

11.5. Специфика психосоциальной адаптации подростков к условиям жизнедеятельности в воспитательной колонии¹

Адаптация, или приспособление, — один из ключевых вопро­сов, возникающих при лишении свободы человека. В условиях вос­питательной колонии понятие адаптации следует рассматривать в широком аспекте. Поскольку именно от условий отбывания нака­зания: строгих, обычных, облегченных или льготных — будет за­висеть суть проблемы, так как при переходе из одних условий в другие, пусть даже в пределах одной колонии, меняются соци­альная среда, распорядок дня, трудовая и учебная деятельность, оценка перспектив, стремления воспитанника. Поэтому очень важ­но сформировать у подростка умение адаптироваться.

Адаптацию новичка следует рассматривать как активное взаи­модействие личности с новой окружающей действительностью.

Основная цель социально-психологической адаптации и ее конечный результат — благополучное вхождение в коллектив, по­явление чувства уверенности в отношениях с членами коллекти-

¹ На примере воспитательной колонии г. Кировограда Свердловской области.

ва, удовлетворенность своим положением в этой системе взаимо­отношений. Более половины преступлений, за которые подрост­ки осуждены, совершены в группах, часть осужденных до водво­рения их в воспитательную колонию были приговорены к услов­ному наказанию, состояли на учете в инспекции по делам несо­вершеннолетних.

К объективным факторам относятся условия внешней среды, условия, в которых подросток находился до помещения в новую обстановку. Для адаптации к ней осужденных ведется психосоци­альная подготовка. Коррекционно-профилактическая работа на­чинается еще в карантине. Ведь попадая в колонию, подросток встречается с трудностями, к преодолению которых он не всегда готов. Нередко эти препятствия осложняются отношением окру­жающих к осужденным, что ведет к чрезмерному возбуждению или торможению нервных процессов, нервным срывам. В колонии у воспитанников формируется психологическая готовность жить и действовать в новых условиях.

Психосоциальная подготовка помогает преодолеть инертность психики, ускоряет ее перестройку в связи с изменениями обстоя­тельств.

В течение первых двух недель нахождения осужденного в ка­рантине с ним проводится работа, направленная на выявление уровня адаптивных способностей. Используются следующие при­емы и методы: наблюдение, беседа, обобщение независимых ха­рактеристик, тестирование.

Проводится обработка данных, и составляются характеристи­ки с возможным прогнозом поведения.

Работа с осужденными в период их адаптации продолжается и в отрядах по выходе из карантина. Она заключается в индивиду­альных беседах, разборе конфликтов и осложненных отношений, выявлении притесняемых осужденных и оказании им помощи.

Рассмотрим специфику организации условий социальной адап­тации различных категорий осужденных.

Один из факторов, влияющих на ход адаптации, — уровень тревоги. Больше половины вновь прибывших в воспитательную колонию несовершеннолетних осужденных имеют высокий уро­вень тревожности, что препятствует формированию адаптацион­ного поведения. Анализируя причины, выделив в тревоге компо­ненты, можно успешно ориентироваться в трудностях воспитан­ника.

Практически у каждого осужденного подростка отмечаются (в той или иной степени) эмоциональная напряженность, не­удовлетворенность жизненной ситуацией, сниженный эмоциональ­ный фон, а также какие-либо расстройства.

Попадая в воспитательную колонию, подросток узнает, что такое распорядок дня, правила поведения. Именно поэтому воз-

можны расстройства сна, вялость, пассивность, быстрая утомля­емость, «уход в себя». Все это можно преодолеть еще в медицин­ском карантине. Чем больше он получит информации, тем легче, быстрее привыкнет к жизни отряда.

Большое место в общей тревожности подростка занимают все­возможные страхи, ощущение непонятной угрозы, связанная с этим неуверенность в себе и т. п. Особенно осторожно необходимо действовать при поступлении так называемых обиженных осуж­денных. Зачастую группа вновь прибывших воспитанников настоль­ко заражена элементами тюремной субкультуры, что приходится прилагать немало усилий для разрешения ситуации. Единого ре­цепта здесь нет, работа строится как с самим воспитанником (луч­ше всего индивидуально), так и с остальной группой медицин­ского карантина. Здесь важен принцип равенства осужденных. Ана­логичным образом решаются вопросы относительно лидеров от­рицательной направленности (первые затруднения обычно воз­никают при выполнении обязанностей дневального по уборке по­мещений). Хорошо помогают здесь примеры знакомых воспитан­ников, которые вели себя подобным образом, но пересмотрели свои взгляды по прибытии в колонию. Также необходимо помнить, что требования одинаковы для всех и не выходят за рамки, уста­новленные УИК РФ, правилами внутреннего распорядка испра­вительного учреждения.

Идентификация подростка с тюремной субкультурой опасна еще и тем, что накладывает отпечаток на оценку перспективы его пребывания в колонии, на характер взаимоотношений со сверст­никами. Не удивительно, что практически все вновь прибывшие 18-летние стремятся уехать в исправительную колонию. Но боль­шая их часть все-таки остаются, увидев отношение сотрудников, перспективу освобождения (возможно условно-досрочное осво­бождение). Поэтому оптимальный прием — убеждение воспитан­ника не спешить с принятием решения, а присмотреться и дей­ствовать более обдуманно, опираться на свои впечатления.

В зависимости от личностных качеств, образования и просто возраста меняется и круг общения воспитанника. Если же, попав в отряд, он ни с кем не общается, замкнут — это сигнал опасно­сти, здесь нужна помощь психолога и воспитателя. Каким образом ему помочь? Попробовать найти знакомого, земляка, который в одном с ним отделении, классе, группе ПТУ, выработать страте­гию поведения. Друзья могут найтись среди ребят со сходными увлечениями, стремлениями, задачами.

Например, 16-летний воспитанник Р., осужденный по ст. 158, ч. 2 (за кражу), прибыл в колонию после шести месяцев пребывания в следствен­ном изоляторе. Психодиагностическое обследование показало наличие высокого уровня тревоги, а также таких личностных качеств, как неуверен-

ность в себе, скромность, застенчивость, жалостливость, мнительность, инертность в поступках и принятии решений. В беседе он сам отмечал свою обособленность, отсутствие друзей, неумение поддерживать друже­ские отношения. Таким образом, проблемы адаптации были очевидны еще в медицинском карантине. Решить их помогла случайность. В одном из отрядов нашелся воспитанник, обладающий устойчивой социальной пози­цией, положительной направленностью, который раньше жил в соседнем доме. Рекомендации при распределении воспитанников карантина по от­рядам были учтены, и, будучи ранее незнакомы, ребята с интересом и удо­вольствием восприняли друг друга.

Конечно, наиболее ценным будет самостоятельное последую­щее решение проблемы, но если результата нет, нужно действо­вать иначе, чтобы воспитанники сами сделали шаги навстречу. Касаясь малых групп общения в отделениях, следует добавить, что группа должна иметь социально полезное русло отношений по возможности с сильным, влиятельным лидером. Только после установления социальных связей тревожный воспитанник пере­стает рассматривать среду вокруг себя как источник неприятно­стей, психологической напряженности, а это шаг к уменьшению тревоги как таковой, успешной адаптации осужденного.

Итак, первые впечатления о колонии осужденные получают в медицинском карантине. Сотрудники всех отделов и служб посе­щают их в этот период, чтобы получить необходимую информа­цию, а также познакомиться, рассказать о своем направлении работы, вопросах, которые могут решать. Это учителя, мастера учебно-производственных мастерских, медицинские работники, сотрудники воспитательного, оперативного отделов, психологи и специалисты по социальной работе.

Работа проводится в несколько этапов.

Первый этап. Сначала беседа, цель ее — личное знаком­ство, знакомство с работой психолога и специалиста по социаль­ной работе, как, где их можно найти, в каких случаях может быть полезен психолог либо специалист по социальной работе.

Затем ознакомление с личными делами осужденных в спецча­сти, заводится карта социально-психологического сопровождения воспитанника, в которой хранится вся информация о нем, ре­зультаты тестирования. После обработки результатов проводятся индивидуальные беседы, уточняются и корректируются данные для составления социально-психологической характеристики вос­питанника; потом происходит углубленное знакомство. Выясня­ются сведения автобиографического характера, информация о ро­дителях, друзьях, уровне жизни, материальном достатке, увлече­ниях, о взаимоотношениях в семье, школе, на улице, чтобы уз­нать предпосылки совершенного преступления. Таким образом вы­является степень социального отчуждения и криминальной во­влеченности.

После анализа событий последнего промежутка времени перед арестом можно представить в качестве гипотез возможные труд­ности в адаптации подростка.

Одновременно проводить свои наблюдения должен и воспи­татель медицинского карантина. В первые дни особенно важно взаимодействие психолога, воспитателя и специалиста по соци­альной работе, чтобы увидеть возможные проявления в ситуаци­ях, где необходима помощь, и вовремя отреагировать на них. Многие воспитанники приезжают в колонию с отрицательной установкой, не зная конкретных фактов, а опираясь на чьи-либо мнения в следственном изоляторе. Поэтому крайне важно со­здать первое впечатление о колонии, с которым воспитанник будет жить до получения своих наблюдений. При распределении контингента медицинского карантина психолог и специалист по социальной работе информируют о возможных трудностях адап­тации, предоставляют социально-психолого-педагогическую ха­рактеристику, говорят о необходимости определить осужденно­го в группу риска, поставить на оперативный или профилакти­ческий учет.

Если воспитанник попал в одну из групп (например, склон­ные к аутоагрессии, конфликтным проявлениям), работа с ним строится по плану группы, которую он будет посещать. Здесь одновременно с психокоррекционными мероприятиями на кон­троль берется и вопрос о степени адаптивности. По истечении трехмесячного срока пребывания в воспитательной колонии про­водится плановая встреча каждого воспитанника со специали­стом по социальной работе и психологом. Проходит она в каби­нете психологической поддержки и носит непринужденный ха­рактер. Параллельно с беседой используются произвольные пись­менные опросы. Результатом встречи становится оценка адапта­ции. Обращается внимание на поддержку родных, на установле­ние взаимоотношений с воспитателем отделения, с ребятами, на оценку перспектив его пребывания. Возникшие трудности обсуждаются, даются рекомендации. По итогам этих встреч вно­сятся коррективы и в индивидуальные перспективные планы воспитательной работы с осужденными, составляемые воспита­телем.

Второй этап. Адаптация к строгим условиям отбывания наказания. Помещение воспитанника в дисциплинарный изоля­тор, особенно на срок более суток, должно быть согласовано с психологом. Некоторые осужденные имеют психопатологии, ауто-агрессивное тенденции, поэтому реакцию подростка на наказа­ние иногда тяжело спрогнозировать воспитателю, сотруднику ре­жимного отдела безопасности. Каждый воспитанник переносит изолятор по-разному, поэтому психолог должен быть рядом и, не снижая воспитательного воздействия, контролировать психи-

ческое состояние осужденного, может быть, помочь разобраться в понимании неправомерности поступка, осознать справедли­вость наказания.

Есть иная группа осужденных, которые не уступают, сопро­тивляются законным требованиям администрации. И свой срок они продолжают отбывать в строгих условиях. Часто в первое вре­мя (а помещают, как правило, на шесть месяцев), воспитанник не чувствует трудностей, считает, что справится с очередным наказанием, не изменив своих взглядов, отношения к своим по­ступкам, поведению, но с течением времени он понимает, что трудности есть. Самая большая из них, конечно же, не ограниче­ния в посылках, передачах, а отсутствие, дефицит общения. Здесь и будут нужны психолог и специалист по социальной работе. Сна­чала необходимы мероприятия по углубленному изучению лич­ности, сбор и обработка информации о жизни, взаимоотношени­ях в отряде. После этого организуются еженедельные занятия, бе­седы. Тему бесед может предлагать и сам воспитанник. Цель — анализ поступков, разбор событий в отряде, выявление новых ориентиров, перспектив, обсуждение путей, методов их достиже­ния.

Третий этап. Адаптация к льготным условиям отбывания наказания. Попав в льготный отряд, воспитанник снова перестраи­вается, можно сказать, адаптируется. Требуется больше ответствен­ности, доверия со стороны администрации, воспитаннику нуж­ны ясные перспективы и желание продолжать работу над собой. Он привыкает жить не только внутренними событиями колонии, начинает интересоваться событиями в стране.

Итак, в льготных условиях воспитанники живут в режиме по­иска ответов на поставленные воспитателем, психологом, спе­циалистом по социальной работе или им самим вопросы, и под­ростка нужно адаптировать, приспосабливать к такому режиму жизни.

Если не проводить постепенной работы, не настраивать, не ориентировать на жизнь за пределами колонии, то самостоятель­но (у большинства воспитанников) механизмы адаптации вклю­чатся слишком поздно, непосредственно перед освобождением. Зачастую воспитанник в силу своего возраста не осознает мас­штаба проблем, ожидающих его за воротами.

Жизнь на свободе отнюдь не способствует закреплению уста­новок, полученных в колонии. Не имея возможности изменить ситуацию, остается только совершенствовать работу по подготов­ке воспитанников к освобождению. Поэтому с первых дней жизни в льготных условиях, когда до перспективы освободиться услов­но-досрочно еще месяцы, необходимо разбирать проблемные, трудные ситуации, мысли, события из их гражданской жизни, учитывая опыт недавно освободившихся, вносить коррективы в

тематику занятий. Каждый воспитанник, выйдя на свободу, дол­жен иметь план первых своих шагов, общее представление о жиз­ни, цель, к которой он будет стремиться.

Один из способов включения человека в социум — побужде­ние к такого рода размышлениям, которые помогают в поиске оптимальной реализации своих способностей, в выборе профес­сии. Начав с профориентации воспитанника, нужно переходить к другим аспектам его жизни на свободе. Это взаимоотношения с родственниками и друзьями, отношение к преступному прошло­му и своему будущему. Заниматься всем этим нужно потому, что, адаптируя воспитанника к условиям отбывания наказания на всех этапах пребывания в колонии, мы готовим почву для продуктив­ной адаптации подростка в социуме и восстановления утраченно­го социально-благополучного статуса. Особое внимание уделяется обучению социально одобряемым ролям гражданина, труженика, семьянина.

Основная цель социально-психологической адаптации и ее конечный результат — благополучное вхождение в коллектив, по­явление чувства уверенности в отношениях с членами коллекти­ва, удовлетворенность своим положением в этой системе взаимо­отношений.

11.6. Методические рекомендации по организации

психосоциальной адаптации несовершеннолетних

правонарушителей к условиям воспитательной колонии

В основу методических рекомендаций для сотрудников воспи­тательного учреждения положены принципы организации соци­ально-поддерживающего процесса.