ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТРУКТУРЫ УРОКА

Педагогический процесс – целенаправленный процесс взаимодействия в педагогической деятельности взрослых и детей, который происходит в результате активной жизнедеятельности обучаемого, но при ведущей роли воспитателя.

Сущность педагогического процесса заключается во взаимодействии учителя и учащихся, это взаимодействие характеризуется организацией совместной деятельности. Педагогическая деятельность– вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством знаний, опыта; создание условий для личностного развития детей и подготовки их для определенных социальных ролей в обществе.

Педагогическая деятельность должна строится: на сотрудничестве, совместной деятельности, на уважении, эмпатии, доброте и должна строится, исходя из интересов ребенка и для ребенка.

Гуманность– качество личности, представляющее собой совокупность нравственно- психологических свойств личности, выражающих осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как высшей ценности.

Гуманизация – ключевой элемент нового педагогического мышления, утверждающего полисубъективную сущность образовательного процесса Именно гуманизация, как социально педагогический принцип, определяет отбор целей , содержания и структуры урока.

. Выделим в подготовке к урокам этапы:

-предварительная общая подготовка по ведущим темам программы, по вопросам педагогики и психологии;

-составление тематического плана, специальная разработка отдельной темы или подтемы (за 2-3 недели до изучения темы);

-непосредственное составление плана данного урока.

При составлении плана предварительно устанавливается:

Что должны получить школьники, изучив тему?

Что обязаны запомнить и знать (законы, правила, исторические даты и события, названия и термины)?

Какими навыками овладеть (трудовыми, учебными, решать задачи)?

Где и при каких обстоятельствах пользоваться полученными знаниями (правильно оценивать исторические события, понимать художественные произведения и т.д.)?

Поставив себе цель, учитель распределяет тему по урокам, точно указав конкретную тему урока, объем материала. Затем по каждой теме продумывает вопросы для изучения: они становятся как бы опорными сигналами, определяющими вехи, конкретные этапы работы. После этого учитель указывает, что нужно повторить до изучения новой темы, что увязать с другими предметами, какие полученные ранее сведения можно использовать.

Разрабатывая тему по урокам, учитель намечает, какие на каждом уроке решать задачи, выполнять упражнения, постоянно их усложняет, выделяет дополнительные задания для наиболее сильных учеников.

План конкретного урока — это личное дело учителя, у него есть право самостоятельно отработать свою модель плана, удобную ему.

Но пять моментов в плане-конспекте должны быть отражены обязательно:

-цели и задачи урока с конкретными указаниями, что ученики должны запомнить, понять, усвоить, какие навыки выработать;

-тема урока и план ее изложения. Эта часть составляется произвольно, по желанию учителя: в виде пунктов плана, тезисов, текста, заданий, решения задач;

-вопросы для опроса. Это опорные сигналы темы. Вопросы (задачи, задания, карточки) готовятся заранее и тут же прилагаются решения и варианты;

-задания для самостоятельной работы и закрепления (вопросы, параграфы учебника для чтения, упражнения, примеры);

- задания на дом с рекомендациями по их выполнению.

Примерная схема структуры урока

Под структурой урока понимается совокупность различных вариантов взаимодействия между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

ТЕМА УРОКА (количество уроков в теме, место данного урока):

1. Выбор дидактической структуры:

Ø урок ознакомления с новым материалом;

Ø урок закрепления изученного;

Ø урок применения знаний и умений;

Ø урок обобщения и систематизации знаний;

Ø урок проверки и коррекции знаний и умений;

Ø комбинированный урок.

2. Исходя из выбора дидактической структуры ставим цели:

Ø образовательные (знания, умения, навыки);

Ø развивающие (оперирование знаниями, умениями, навыками);

Ø воспитательные (разностороннее развитие личности).

3. Для достижения целей выбираем формы и методы работы на основных этапах урока. Основное внимание при планировании уделяем организации деятельности учащихся и контроля за ней.

Начинать нужно с организации своего рабочего места: оформления доски и необходимого оборудования:

1. Карточки.

2. Индивидуальные задания.

3. Репродукции (перечень).

4. Слайды (перечень).

5. Музыкальные произведения (названия).

6. Аппаратура (какая именно).

ДОСКА

ХОД УРОКА (комбинированного):

I этап. Организационный момент:

тема;

задания для учащихся.

II этап .Повторение (проверка д/з – 15-20 минут).

Виды работ:

фронтальный опрос:

· тесты;

· диктант;

· беседа;

· другие формы работы.

проверка понятий (устный ответ, коллективный, индивидуальный):

· знание терминов;

· трактовка понятий;

· составление рассказа с использованием терминов.

работа по развитию речи, развернутому ответу (устный или на карточке):

рассказ, сообщение, доклад;

план-конспект ответа;

анализ (письменный художественного произведения);

сочинение-описание и др.

Подведение итогов работы, переход к изучению нового материала.

III этап. Объяснение нового материала (15-20 минут).

Виды работ:

лекция:

конспект лекции;

тезисы лекции;

проблемное задание;

· составление таблицы и др.

самостоятельная работа по изучению материала:

· сообщения, содоклады учащихся;

· работа с источниками;

· сравнительный анализ (стилей произведений литературы, живописи и т.д.) на основе задания учителя.

IV этап. Закрепление материала (5 минут):

V этап.Комментирование домашнего задания.

Планирование этапов в подготовке урока позволяет правильно организовать работу на уроке.

Процесс учебной работы учителя и учащихся сложен и многогранен. Его активность определяется характером деятельности учащихся. Как бы учитель не знал свой предмет, но если не сумел вызвать интерес и организовать учебную деятельность учащихся – большого успеха не добьется. Методика позволяет интегрировать знания по истории и обществознанию, педагогике и психологии.