Студопедия

КАТЕГОРИИ:

АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатикаИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторикаСоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансыХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника



Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.




Читайте также:
  1. A) Зафиксированное место на диске, в котором зарегистрированы имена других файлов
  2. D) преобразования происходят постепенно, не изменяя существующий общественно-политический строй.
  3. I блок 9. Профессиональное становление личности. Условия эффективного профессионального самоопределения.
  4. III. Государство и муниципальные образования как субъект гражданского права
  5. PR в государственных структурах и ведомствах. PR в финансовой сфере. PR в коммерческих организациях социальной сферы (культуры, спорта, образования, здравоохранения)
  6. А.Р.Лурия: его вклад в различные отрасли психологии.
  7. Адаптивная физическая культура в системы высшего профессионального образования.
  8. Админ. правовое регулирование в сфере образования и науки.
  9. Административная ответственность в системе межотраслевого управления экономикой
  10. Административно-правовое регулирование отношений в области образования.

ОТВЕТЫ НА ГОСЫ))))))))))НАДЕЮСЬ ЭТО БУДЕТ ХОРОШЕЙ ПОДСКАЗКОЙ НА ЭКЗАМЕНЕ)))))ЖЕЛАЮ ВСЕМ УДАЧНОЙ СДАЧИ))))))

1. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.

Современная психология представляет собой весьма раз­ветвленную систему научных дисциплин и учебных курсов, где каждой научной психологи­ческой дисциплине соответствует учебный предмет.

Учебная дисциплина, как правило, схожа с соответст­вующей отраслью науки и в то же время имеет отличительные особенности. К ним относятся прикладной характер учебного предмета, дидактическая обработка научного знания, построение содержания в соответствии с логикой учебно-профессиональной деятельности, учет возрастных психических возможностей обу­чающихся.

Существенное отличие имеется в целях науки и учебного предмета.

Цель науки - получение объективно нового знания, раскрытие закономерностей, механизмов психических явлений.

Цель учебного предмета – усвоение систематизирован­ных, дидактически обработанных знаний, развитие учебно-профессионального интеллекта и гуманистическое воспитаниеличности.

Имеются также различия предметов науки и учебной дисциплины

Предмет психологической науки– новые факты, за­кономерности и механизмы психики. Учебный предмет пред­ставляет собой проекцию накопленных наукой Знаний. Его пред­метом является дидактически обработанная научная информация. Таким образом, учебный предмет – это дидактически адаптиро­ванная, целе- и ценностно ориентированная система знаний, со­отнесенная с определенной отраслью науки. Важной отличительной характеристикой науки являются методы исследования, учебного предмета – система технологий учебно-познавательной деятельности.

В струк­туре психологии профессионального образования выде­ляют следующие компоненты:

основы психологии профессионального образования: становление психологии профобразования, предмет, задачи,структура курса, методология и методы исследования психологиипрофобразования;

возрастные особенности субъектов профессиональногообразования: периодизация становления личности, возрастныеособенности человека;

психологические основы профессионального образова­ния: личностно ориентированное образование, последипломноеобразование, социально-профессиональное воспитание, образо­вательно - ориентированнаяпрофессиография;



психология деятельности и личности педагога профес­сионального образования: педагог как субъект профессионализа­ции, личностно ориентированное педагогическое общение.

Общая цель психологии профессионального образования определяется ее предметом – изучением и описанием психологи­ческих особенностей, закономерностей и механизмов профессио­нального обучения, воспитания и развития личности в процессе ее профессионального становления.

 

Таблица 1.Особенности психологии профессионального образования

 

Системо­обра­зующие факторы Психология профобразования как наука Психология профобразования как учебная дисциплина
Цель Психологические закономер­ности, механизмы, факты профессионального станов­ления человека Профессиональное обучение, воспитание и развитие чело­века ч
Объект Система профессионального образования, подготовки и повышения квалификации Человек на ранних стадиях онтогенеза
Предмет Профессионально-образова­тельный процесс Профессиональное развитие личности
Методы Общепсихологические, педа­гогически ориентированные специальные методы иссле­дования Психодиагностические ме­тоды
Задачи 1 Построение психологиче­ской концепции профессио­нального образования 2 Раскрытие механизмов и закономерностей профессио­нального становления лично­сти 3 Определение механизмов и закономерностей профес­сионального образования 4 Прогнозирование развития профессионального образо­вания 5 Психологические законо­мерности деятельности и личности обучающего персо­нала 1 Отбор содержания образо­вания и проектирование учебных планов и программ 2 Определение стратегии и тактики реализации учебной дисциплины 3 Выбор адекватных психо­диагностических средств 4 Прогнозирование профес­сионального развития обу­чаемых 5 Разработка системы управ­ления профессиональным становлением личности




Таким образом, психология профессионального образования как междисциплинарная отрасль научного знания тесно связана с общей, педагогической и возрастной психологией, психологией труда, психологией профессий, акмеологией и вместе с тем она является самостоятельной отраслью прикладной психологии, а также учебной дисциплиной. Их отличие прослеживается при сравнении целей, объекта, предмета и методов исследования и изучения.

 

Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.

Всовременных социально-экономических условиях актуальным стало непрерывное образование, сопровождающее человека в течение всей его жизни. В этом непрерывном процессе традиционно выделяют системы общего и профессионального образования. Система профессионального образования включает подсистемы: допрофессиональной трудовой подготовки школьников, начальной, средней, высшей профессиональной подготовки молодежи, а также последипломного образования специалистов.



Продуктивное профессиональное становление происходит при непрерывном профессиональном образовании – формировании образа личности, адекватного постоянно меняющемуся, динамическому миру профессий, содержанию профессионального труда и социально-экономическим условиям. Поэтому на современном этапепрофессиональное образование определяется как процесс и результат профессионального становления и развития личности человека. И все психологические проблемы профессионального образования объединяются вокруг целостного процесса профессионального становления личности. Отсюда предметом психологии профессионального образования являются психологические особенности, закономерности, механизмы освоения профессий и специальностей, повышения квалификации и профессионального самообразования.

Для обоснования правомерности выделения психологии профессионального образования в качестве самостоятельной отрасли прикладной психологии З. Ф. Зеерпредлагаетрассмотрим ее место в классифи­кации психологических наук.

А. В. Петровским, в качестве основания классифи­кации отраслей психологии избраны психологические аспекты развития психики в деятельности. Основываясь на этом подходе, он выделил три группы отраслей психологии:

· изучающие психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда, педагогическая, медицинская, юридическая, военная психологии, психоло­гия спорта и торговли;

· исследующие психологические проблемы развития пси­хики: возрастная психология, психология аномального развития,сравнительная психология;

· изучающие психологические стороны отношений лично­сти и общества: социальная психология.

Особое место А. В. Петровский отводит общей психологии, которая изучает наиболее общие закономерности, выявляемые психологией, методы исследования, которыми пользуется эта наука, теоретические принципы, которых она придерживается, основные научные понятия.

К. К. Платонов, предлагает две группы усло­вий классификации: внешние и внутренние условия развития психологической науки в целом. Внутренние условияразвития психологических наук связаны с необходимостью более глубокого и разностороннего познания их основного предмета – психики. Внешние условияразвития обусловлены связью психологии с другими науками и обслуживаемыми ими отрасля­ми практики.

Основываясь на этих положениях, К. К Платоновпредстав­ляет дифференциацию психологических наук в виде дерева,

кор­нямикоторого являются философские проблемы психологии;

стволом– общая психология;

наиболее мощными ответвлениями ствола – психологические науки, изучающие закономерности и механизмы психики животных, человека и общественных психи­ческих явлений: зоопсихология, дифференциальная психология, социальная психология;

другими ветвями– прикладные психоло­гические науки: психология труда, педагогическая психология, психология спорта и др.

Основываясь на определении профессионального образования как процесса и результата профессионального становления личности, З. Ф. Зеервыделил психологию профессионального образования как самостоятельную отрасль прикладной психологии,в основе которой лежит принцип развитияпсихики.

 

3. Методы психологии профессионального образования. Классификации методов исследования.

Исследовательские методыэто способы особым образом организованной деятельности, направленной на получение объ­ективно нового знания об особенностях, закономерностях и ме­ханизмах психики.

Методы исследования психологии профессионального обра­зования основываются главным образом на двух методологиче­ских принципах:

субъективном, заключающемся в постижении профессио­нального становления на основе самопознания;

объективном, предусматривающем изучение тех призна­ков профессионального становления, которые можно фиксиро­вать различными исследовательскими средствами внешнего, стороннего познания психических явлений.

Существуют две формы использования методов исследова­ния:

лонгитюдное, или продольное, исследование;

проведение поперечных срезов.

Лонгитюдноеисследование предполагает длительное и ре­гулярное изучение психических образований определенной груп­пы людей или конкретного человека по одним и тем же парамет­рам. Оно позволяет изучить индивидуальный путь профес­сионального становления, установить взаимосвязь образования и психического развития, определить психологические осо­бенности возрастных и профессионально обусловленных кризи­сов и др. Для лонгитюда характерно использование методов са­монаблюдения и психобиографии.

Для срезового исследования характерно сравнение данных относительно разных групп испытуемых. При помощи попереч­ных срезов можно охватить большое число испытуемых и про­вести исследование в сравнительно короткие сроки. При проведениисрезовых исследований широко применяют опросные ме­тоды, тесты, эксперименты.

Методы исследования, используемые в психологии профес­сионального образования, имеют общепсихологическое проис­хождение и не являются специфичными.

Использование методов в конкретном исследовании приво­дит к созданию исследовательских методик. Методики сущест­вуют только в логике конкретного исследования. Они определя­ются его целью, предметом и объектом.

В психологии нет единой общепризнанной классификации методов исследования. В отечественной психологии систему методов специально рассматривал Б. Г. Ананьев. Анализируя систему методов психо­логии, предложенную С. Л. Рубинштейном и Г. Д. Пировым, Б. Г. Ананьевпредложил следующую классификацию методов исследования.

1. Организационные (подчиненные организации и планированию ис­следования)К ним относятся сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы.

2. Эмпириче­скиеспособы получения научных данных, накопления фактов.

3. Приемыобработки данных. К ним относятся ко­личественный (математико-статистический) анализ и качествен­ный метод (дифференциация материала по типам, группам, вари­антам).

4. Интерпретационные ме­тоды: генетические и структурные (психография, составлениепсихологических профилей, классификация).

Л. А. Карпен­ко – выделяет следующие группы методов психологии:

1. субъективные методы, к которым отнесено самонаблю­дение (интроспекция и ретроспекция);

2. объективные методы. К ним отнесены разные виды на­блюдения; эксперименты: лабораторный, экспериментально-гене­тический (метод поперечных срезов, лонгитюдное исследованиеи формирующий эксперимент);

3. экспериментально-патологичес­кий метод, или метод синдромного анализа; тестирование. В этуже группу включены методы опроса (интервью, опросники- анкеты, личностные опросники, проективные методы и метод отраженнойсубъектности).

Отсутствие строгой научной классификации объясняется широким спектром методов психологии, подчиненных решению исследовательских задач.

В соответствии с исследовательскими задачами А.Б.Орлов предлагает четыре класса методов:

1. Неэксперимен­тальные методы (Описание особенностей профессионального образования и профессионального развития личности). К ним относятся: лонгитюдный метод, наблюдение, психобиографический метод, опросные методы, изучение продуктов деятельности и др.)

2. Диагностические методы (дают изучаемому явлению количественную или качественную квалификацию, измеряют его). К ним относятся различные тесты, т. е. методы, позволяющие исследователю давать количественную квалификацию изучаемому явлению, а также различные приемыкачественной диагностики.

3. Экспериментальные методы (объяснение психологических особенностей, закономерностей и механизмов профессионального образования, получение нового научного знания в контролируемых и управляемых условиях ). К ним относятся: естественный эксперимент предполагает исследование психических явлений в обычных, естественных условиях, часто используется и при изучении свойств личности. Моделирующий эксперимент. При его проведении испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. Применяется и при изучении мотивационно-потребностной сферы личности.Лабораторный эксперимент предполагает проведение ис­следований в психологической лаборатории, оснащенной специ­альными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента применяется обычно при исследовании элементарных психиче­ских функций: сенсорной и моторной реакции, реакции выбора, при изучении рабочих движений человека.

4. Формирующие методыиспользуется при поиске опти­мальных технологий профессионального образования, эффектив­ной методики профессиональной подготовки на предприятии, инновационных способов повышения квалификации.

Ж. Годфруанауч­ные методы делит на две большие группы: описательные и экс­периментальные. К описательнымон относит наблюдение, ан­кеты, тесты и методы статистической обработки. Группировка экспериментальныхметодов не приведена. Методы группируются в зависимости от следующих исследовательских задач: описания, объяснения, прогнозирования и контроля. Этот подход представляется продуктивным для решения проблемы группировки исследовательских методов прикладных отраслей психологии, одной из которых является психология профессий.

Задачи, стоящие перед психологи­ей профессионального образования:

- описаниепрофессионального образования и раз­вития личности в процессе непрерывного образования, психоло­гических особенностей и закономерностей профессионального обучения и воспитания. Эти методы могут быть отнесены к неэкспериментальным.

- измерениепсихологически значимых пока­зателей, признаков учебно-профессиональной деятельности и обучаемых. Эта группа мето­дов относится к классу психометрических.

- объяснениеособенно­стей, закономерностей и механизмов профессионального образо­вания. Основными методами решения этой задачи являются экспериментальные.

- формирование и отслеживание динами­ки развитияпсихологических новообразований (психофизиоло­гических, познавательных и профессиональных свойств, качеств личности) в процессе обучения и воспитания. Эта задача решает­ся с помощью генетических методов: формирующего экспери­мента и мониторинговых исследований.

Особая группа методов направлена на количественную об­работкуисследовательских данных. К ним относятся методы ма­тематической обработки: дисперсионный, корреляционный, фак­торный анализ и др.

 


Дата добавления: 2015-04-18; просмотров: 266; Нарушение авторских прав







lektsii.com - Лекции.Ком - 2014-2022 год. (0.017 сек.) Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав
Главная страница Случайная страница Контакты