Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.

ОТВЕТЫ НА ГОСЫ))))))))))НАДЕЮСЬ ЭТО БУДЕТ ХОРОШЕЙ ПОДСКАЗКОЙ НА ЭКЗАМЕНЕ)))))ЖЕЛАЮ ВСЕМ УДАЧНОЙ СДАЧИ))))))

1. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина.

Таблица 1.Особенности психологии профессионального образования

Таким образом, психология профессионального образования как междисциплинарная отрасль научного знания тесно связана с общей, педагогической и возрастной психологией, психологией труда, психологией профессий, акмеологией и вместе с тем она является самостоятельной отраслью прикладной психологии, а также учебной дисциплиной. Их отличие прослеживается при сравнении целей, объекта, предмета и методов исследования и изучения.

Место психологии профессионального образования в системе психологических наук.

Всовременных социально-экономических условиях актуальным стало непрерывное образование, сопровождающее человека в течение всей его жизни. В этом непрерывном процессе традиционно выделяют системы общего и профессионального образования. Система профессионального образования включает подсистемы: допрофессиональной трудовой подготовки школьников, начальной, средней, высшей профессиональной подготовки молодежи, а также последипломного образования специалистов.

Продуктивное профессиональное становление происходит при непрерывном профессиональном образовании – формировании образа личности, адекватного постоянно меняющемуся, динамическому миру профессий, содержанию профессионального труда и социально-экономическим условиям. Поэтому на современном этапепрофессиональное образование определяется как процесс и результат профессионального становления и развития личности человека. И все психологические проблемы профессионального образования объединяются вокруг целостного процесса профессионального становления личности. Отсюда предметом психологии профессионального образования являются психологические особенности, закономерности, механизмы освоения профессий и специальностей, повышения квалификации и профессионального самообразования.

Для обоснования правомерности выделения психологии профессионального образования в качестве самостоятельной отрасли прикладной психологии З. Ф. Зеерпредлагаетрассмотрим ее место в классифи­кации психологических наук.

А. В. Петровским, в качестве основания классифи­кации отраслей психологии избраны психологические аспекты развития психики в деятельности. Основываясь на этом подходе, он выделил три группы отраслей психологии:

· изучающие психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности: психология труда, педагогическая, медицинская, юридическая, военная психологии, психоло­гия спорта и торговли;

· исследующие психологические проблемы развития пси­хики: возрастная психология, психология аномального развития,сравнительная психология;

· изучающие психологические стороны отношений лично­сти и общества: социальная психология.

Особое место А. В. Петровский отводит общей психологии, которая изучает наиболее общие закономерности, выявляемые психологией, методы исследования, которыми пользуется эта наука, теоретические принципы, которых она придерживается, основные научные понятия.

К. К. Платонов, предлагает две группы усло­вий классификации: внешние и внутренние условия развития психологической науки в целом. Внутренние условияразвития психологических наук связаны с необходимостью более глубокого и разностороннего познания их основного предмета – психики. Внешние условияразвития обусловлены связью психологии с другими науками и обслуживаемыми ими отрасля­ми практики.

Основываясь на этих положениях, К. К Платоновпредстав­ляет дифференциацию психологических наук в виде дерева,

кор­нямикоторого являются философские проблемы психологии;

стволом– общая психология;

наиболее мощными ответвлениями ствола – психологические науки, изучающие закономерности и механизмы психики животных, человека и общественных психи­ческих явлений: зоопсихология, дифференциальная психология, социальная психология;

другими ветвями– прикладные психоло­гические науки: психология труда, педагогическая психология, психология спорта и др.

Основываясь на определении профессионального образования как процесса и результата профессионального становления личности, З. Ф. Зеервыделил психологию профессионального образования как самостоятельную отрасль прикладной психологии,в основе которой лежит принцип развитияпсихики.

3. Методы психологии профессионального образования. Классификации методов исследования.

Исследовательские методы – это способы особым образом организованной деятельности, направленной на получение объ­ективно нового знания об особенностях, закономерностях и ме­ханизмах психики.

Методы исследования психологии профессионального обра­зования основываются главным образом на двух методологиче­ских принципах:

• субъективном, заключающемся в постижении профессио­нального становления на основе самопознания;

• объективном, предусматривающем изучение тех призна­ков профессионального становления, которые можно фиксиро­вать различными исследовательскими средствами внешнего, стороннего познания психических явлений.

Существуют две формы использования методов исследова­ния:

• лонгитюдное, или продольное, исследование;

• проведение поперечных срезов.

Лонгитюдноеисследование предполагает длительное и ре­гулярное изучение психических образований определенной груп­пы людей или конкретного человека по одним и тем же парамет­рам. Оно позволяет изучить индивидуальный путь профес­сионального становления, установить взаимосвязь образования и психического развития, определить психологические осо­бенности возрастных и профессионально обусловленных кризи­сов и др. Для лонгитюда характерно использование методов са­монаблюдения и психобиографии.

Для срезового исследования характерно сравнение данных относительно разных групп испытуемых. При помощи попереч­ных срезов можно охватить большое число испытуемых и про­вести исследование в сравнительно короткие сроки. При проведениисрезовых исследований широко применяют опросные ме­тоды, тесты, эксперименты.

Методы исследования, используемые в психологии профес­сионального образования, имеют общепсихологическое проис­хождение и не являются специфичными.

Использование методов в конкретном исследовании приво­дит к созданию исследовательских методик. Методики сущест­вуют только в логике конкретного исследования. Они определя­ются его целью, предметом и объектом.

В психологии нет единой общепризнанной классификации методов исследования. В отечественной психологии систему методов специально рассматривал Б. Г. Ананьев. Анализируя систему методов психо­логии, предложенную С. Л. Рубинштейном и Г. Д. Пировым, Б. Г. Ананьевпредложил следующую классификацию методов исследования.

1. Организационные (подчиненные организации и планированию ис­следования)К ним относятся сравнительный, лонгитюдный и комплексный методы.

2. Эмпириче­скиеспособы получения научных данных, накопления фактов.

3. Приемыобработки данных. К ним относятся ко­личественный (математико-статистический) анализ и качествен­ный метод (дифференциация материала по типам, группам, вари­антам).

4. Интерпретационные ме­тоды: генетические и структурные (психография, составлениепсихологических профилей, классификация).

Л. А. Карпен­ко – выделяет следующие группы методов психологии:

1. субъективные методы, к которым отнесено самонаблю­дение (интроспекция и ретроспекция);

2. объективные методы. К ним отнесены разные виды на­блюдения; эксперименты: лабораторный, экспериментально-гене­тический (метод поперечных срезов, лонгитюдное исследованиеи формирующий эксперимент);

3. экспериментально-патологичес­кий метод, или метод синдромного анализа; тестирование. В этуже группу включены методы опроса (интервью, опросники- анкеты, личностные опросники, проективные методы и метод отраженнойсубъектности).

Отсутствие строгой научной классификации объясняется широким спектром методов психологии, подчиненных решению исследовательских задач.

В соответствии с исследовательскими задачами А.Б.Орлов предлагает четыре класса методов:

1. Неэксперимен­тальные методы (Описание особенностей профессионального образования и профессионального развития личности). К ним относятся: лонгитюдный метод, наблюдение, психобиографический метод, опросные методы, изучение продуктов деятельности и др.)

2. Диагностические методы (дают изучаемому явлению количественную или качественную квалификацию, измеряют его). К ним относятся различные тесты, т. е. методы, позволяющие исследователю давать количественную квалификацию изучаемому явлению, а также различные приемыкачественной диагностики.

3. Экспериментальные методы (объяснение психологических особенностей, закономерностей и механизмов профессионального образования, получение нового научного знания в контролируемых и управляемых условиях ). К ним относятся: естественный эксперимент предполагает исследование психических явлений в обычных, естественных условиях, часто используется и при изучении свойств личности. Моделирующий эксперимент. При его проведении испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. Применяется и при изучении мотивационно-потребностной сферы личности.Лабораторный эксперимент предполагает проведение ис­следований в психологической лаборатории, оснащенной специ­альными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента применяется обычно при исследовании элементарных психиче­ских функций: сенсорной и моторной реакции, реакции выбора, при изучении рабочих движений человека.

4. Формирующие методыиспользуется при поиске опти­мальных технологий профессионального образования, эффектив­ной методики профессиональной подготовки на предприятии, инновационных способов повышения квалификации.

Ж. Годфруанауч­ные методы делит на две большие группы: описательные и экс­периментальные. К описательнымон относит наблюдение, ан­кеты, тесты и методы статистической обработки. Группировка экспериментальныхметодов не приведена. Методы группируются в зависимости от следующих исследовательских задач: описания, объяснения, прогнозирования и контроля. Этот подход представляется продуктивным для решения проблемы группировки исследовательских методов прикладных отраслей психологии, одной из которых является психология профессий.

Задачи, стоящие перед психологи­ей профессионального образования:

- описаниепрофессионального образования и раз­вития личности в процессе непрерывного образования, психоло­гических особенностей и закономерностей профессионального обучения и воспитания. Эти методы могут быть отнесены к неэкспериментальным.

- измерениепсихологически значимых пока­зателей, признаков учебно-профессиональной деятельности и обучаемых. Эта группа мето­дов относится к классу психометрических.

- объяснениеособенно­стей, закономерностей и механизмов профессионального образо­вания. Основными методами решения этой задачи являются экспериментальные.

- формирование и отслеживание динами­ки развитияпсихологических новообразований (психофизиоло­гических, познавательных и профессиональных свойств, качеств личности) в процессе обучения и воспитания. Эта задача решает­ся с помощью генетических методов: формирующего экспери­мента и мониторинговых исследований.

Особая группа методов направлена на количественную об­работкуисследовательских данных. К ним относятся методы ма­тематической обработки: дисперсионный, корреляционный, фак­торный анализ и др.